Tras haber realizado diversos métodos analítico sintéticos, revisiones documentales y sustentando la justificación del programa en el orden teórico y factual, y en diversas acciones del trabajo grupal, se presenta la descripción de las líneas de investigación, estrechamente relacionadas en la formación, que orientarán el doctorado.

A. Formación y Prácticas Educativas
Esta línea agrupa tres sublíneas que agrupan:

1. Procesos de innovación educativa
   Sobre la formación, evaluación y prácticas educativas (por competencias), sobre todo problemas y diversos objetos de estudio referidos a:
   
   • Procesos de teoría y desarrollo curricular.
   • Procesos de formación en los distintos niveles y modalidades educativas (estudio de los actores de la educación "docentes y alumnos" en su dinámica, identidad y procesos; y evaluación de los aprendizajes.
   • Procesos de formación y evaluación de los académicos (que involucra la visión del docente como constructor de saberes pedagógicos; la didáctica desde lo conceptual, metodológico y lo instrumental y el desempeño docente).
   • Procesos de evaluación y acreditación de planes de estudio, programas e instituciones.
   • Procesos de educación y comunicación. Alfabetización digital, alfabetización informacional, alfabetización mediática y alfabetización tecnológica.
2. Aprendizaje individual y colectivo en organizaciones educativas
   Se orienta a estudios e investigaciones psicológicas sobre el aprendizaje y el desarrollo humano y de las interacciones que ocurren entre los principales agentes y factores educativos que determinan el aprendizaje escolar.
   Busca producir investigación psicológica de calidad sustentada en criterios epistemológicos explícitos sobre sujetos, procesos y productos de la educación, que contribuya a la generación de propuestas pedagógicas y didácticas que permitan mejorar el aprendizaje de competencias en los distintos niveles educativos.
3. Aprendizaje, pedagogía y uso del lenguaje
   Esta sublínea de investigación también agrupa otras interrelaciones y aborda objetos de estudio relacionados con:
   
   • El aprendizaje de una segunda lengua. Se enfoca al estudio de individuos o grupos que aprenden una lengua después de haber adquirido su lengua materna, y a los procesos de aprendizaje de la misma. Se pueden abordar problemas desde el punto de vista del lenguaje, de los procesos y/o contextos de aprendizaje. Incluye el estudio del aprendizaje formal e informal de una segunda lengua en individuos de diversas edades. Esta sublínea busca generar y aplicar el conocimiento a aspectos lingüísticos, cognitivos y socioculturales relacionados con la adquisición de una segunda lengua.
   • La pedagogía del lenguaje. Esta sublínea se enfoca principalmente en la investigación, generación y aplicación del conocimiento sobre la preparación de profesores y administradores en relación con la enseñanza de lenguas. Se abordan temas sobre métodos y enfoques didácticos, diseño, planeación, evaluación, y supervisión de los programas académicos; sobre el uso y desarrollo de tecnología educativa y sobre el desarrollo y administración de programas de capacitación a profesores de una segunda lengua.
   • El lenguaje en uso. Trata del análisis de la lengua en contexto. Abarca cuatro áreas: el área del lenguaje y la comunidad; el área de lenguaje y evento del habla, el área del lenguaje y el texto, y el área lenguaje y el individuo.

B.Historia e Historiografía de la Educación
En esta línea se busca discernir sobre objetos de estudio relacionados con lo histórico del fenómeno educativo; este análisis retrospectivo de la educación se aborda desde varias dimensiones, entre otras:

• El conocimiento de la realidad educativa en su devenir histórico.
• La educación en periodos específicos.
• Los diversos proyectos educativos y la respuesta de los actores sociales ante los acontecimientos.
• La dimensión histórica e historiográfica de diferentes prácticas, eventos y discursos.
• La constitución histórica e historiográfica de diversos escenarios formativos y la emergencia de actores sociales.

C. Educación e Investigación en las Artes
Esta línea de investigación aborda las siguientes sublíneas:

1. Educación del arte. Estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje en las artes desde perspectivas psicopedagógicas contemporáneas, considerando los contextos sociales y culturales en los que tiene lugar (ambientes formales, informales, no formales).
2. Teorías de la interpretación. Estudia los modos de abordar, describir, comprender el fenómeno artístico, desde la obra misma, los creadores y el público.
3. Creación. Profundiza tanto en los métodos y las técnicas que intervienen en la creación de la obra de arte como en las relaciones contextuales que surgen de su interrelación con el entorno, investigando los procesos de producción artística desde un punto de vista multidisciplinar.

D. Estudios humanísticos
Esta línea de investigación aborda objetos de estudio relacionados con cinco sublíneas:

1. Filosofía contemporánea y perspectivas culturales. Obedece a la creciente necesidad de formar al ser humano en la reflexión crítica del actuar cotidiano. Ofrece lecturas contemporáneas acerca de la fuente de la ética, hermenéutica y fenomenología; sus conexiones con el sentido de la existencia humana. Todo ello con el fondo de las nuevas antropologías filosóficas y los procesos de subjetivación. Asimismo, promueve la crítica cultural y la vinculación necesaria entre temas centrales como violencia y política, medios de comunicación y creación de subjetividades, estética, entre otros.
2. Literatura hispanoamericana y sociedad contemporánea. Esta línea de generación y aplicación de conocimiento, pretende formar en la literatura como un discurso particular y modo sui generis de conocimiento, a través de un análisis sistematizado que comprenda entre otros la hermenéutica y la filología literarias. Se realizan valoraciones, crítica e interpretaciones del hecho literario en función a su historia, visión o pensamiento del autor; así como a la relación con los fenómenos sociales de dónde emerge, su contexto y el impacto en la condición humana.
3. Evaluación de la producción y comunicación científica. Estudia a la ciencia como una actividad generadora de conocimiento manifiesta a través de metodologías específicas que evalúan la producción científica y todas las actividades que conllevan a la actividad científica, lo que representa no solo crear, sino medir el impacto de los productos en otros científicos y por la sociedad en su conjunto. Las metodologías principales son la bibliometría, la informetría y la cienciometría, pero además comprende modelos creados previamente, así como los que se generen a partir del desarrollo de estudios sistemáticos específicos.
4. Identificación y desarrollo de la cultura informacional. Estudia el fenómeno conceptualizado como alfabetización informacional y sus múltiples variables (desarrollo de habilidades informativas, cibercultura, competencias informativas, Educomunicación, literacidad, etc.), a través de sus normas, modelos y buenas prácticas. Se considera esta manifestación como una contribución a los procesos educativos en relación con el uso de la información documental, ya sea impresa o a través de otros modelos como la dinámica de la Web, las TIC y cualquier campo de aplicación que haga de la información y el conocimiento un recurso más eficaz. También estudia las nuevas formas de abordaje en cuanto a la estructura de contenidos (lectura icónica, aprendizaje virtual, aprendizaje digital, etc.).
5. 5. Gestión del conocimiento y la innovación. Esta tendencia manifiesta la necesidad de registrar conocimientos y, al mismo tiempo, utilizarlos en la generación de nuevos productos diferentes. Se ve al conocimiento como un factor relevante de las organizaciones ya que les propicia competitividad en las demandas de la denominada sociedad del conocimiento. Aplica mecanismos de registro relacionados con el conocimiento explícito, implícito y tácito. La idea de esta línea específica es la creación de técnicas oportunas para la codificación y transformación del conocimiento para la resolución de problemas a través de su aplicación en el desarrollo de proyectos de innovación. Defiende que el conocimiento está manifiesto en toda clase de organizaciones, más allá de las educativas, pero no deja de considerarse preponderantes a estas.